FASE DE EVALUACIÓN

 AMBIENTES DE APRENDIZAJE APOYADOS CON TIC

Maestría en Educación.

Facultad de Educación

 

Actividad: Evaluación del ambiente de aprendizaje

 ¿Qué sentido tiene la evaluación de un ambiente de aprendizaje?

Gustafson and Branch (2002) sostienen que la evaluación es un proceso que involucra la evaluación formativa y sumativa, es decir, evaluación sumativa porque implica recolectar información para evaluar el valor en general de la instrucción después de completar el desarrollo de las actividades, y evaluación formativa porque implica recolectar información para identificar las revisiones necesarias a la instrucción durante el desarrollo de todo el proceso. Así mismo, la rectificación hace parte de este proceso, ya que implica corregir los  problemas identificados. En este sentido, en palabras de Stufflebeam y Shinkfield (1987) la evaluación es un instrumento de perfeccionamiento de un ambiente de aprendizaje, orientada a identificar, obtener y proporcionar información significativa acerca de las metas, planeación, operación e impacto de un programa. A través de esta información se puede estar en la capacidad de tomar decisiones y resolver problemas, que van más allá de la identificación de si los objetivos planteados fueron alcanzados o no. 

¿Qué sentido tiene la evaluación de un ambiente de aprendizaje apoyado con TIC?

En el caso de los ambientes de aprendizaje apoyados con TIC, la evaluación es un proceso que permite valorar la calidad del diseño e identificar las diferentes estrategias tecnopedagógicas. Esto con el objetivo de tomar decisiones para el perfeccionamiento de los recursos, el diseño, la instrucción y la comunicación. Por lo tanto, es indispensable obtener las perspectivas de todos los que hacen parte de este entorno, docentes y estudiantes. Las TIC tienen la función de facilitar la identificación, obtención y suministro de información valiosa del ambiente de aprendizaje. Ya que se pueden obtener datos por medio de entrevistas/encuestas virtuales o extraer información específica acerca de los procesos y productos que los estudiantes usan para desarrollar sus actividades, de manera que se genera una constante e inmediata retroalimentación a los recursos y la instrucción. 

¿Qué esperarían evaluar en su ambiente de aprendizaje?

De acuerdo a lo expuesto anteriormente, la evaluación implica recolectar información a lo largo del desarrollo de una ambiente de aprendizaje y al término de este. Por lo tanto, se espera evaluar aspectos como: la efectividad de la secuencia diseñada, el alcance de los objetivos planteados, la aplicación práctica del ambiente con respecto a lo que fue diseñado, la integración de los estilos de aprendizaje, la pertinencia  y alcance de las necesidades educativas priorizadas. Con el fin de identificar factores e información no prevista, así como oportunidades de mejora para reencaminar el programa y mantenerlo alineado al propósito aprendizaje.  Para ello, los insumos y opiniones proporcionados por los estudiantes, expertos y colegas son claves dentro del componente evaluativo.

Sumado a lo anterior, al igual que Stufflebeam y Shinkfield consideramos que nuestro ambiente de aprendizaje debería encontrarse en la capacidad de involucrar a aquellos estudiantes con dificultades o que se encuentren más atrasados. De tal manera, planeamos que al final hayan tenido la oportunidad de ser tenidos en cuenta tanto en tests como en actividades de aprendizaje. 

Operacionalizando la evaluación

 

¿Qué evaluar?	¿Cómo evaluarlo?	¿Cuándo evaluarlo?	¿Con qué evaluarlo?
Las virtudes y defectos del ambiente de aprendizaje creado.	Entrevistas a estudiantes y demás miembros de la comunidad.	Antes, durante y al finalizar el ambiente de aprendizaje.	Google forms, reuniones virtuales con meet o Zoom.
	El alcance de los objetivos planteados.	Al final de la ejecución del proyecto	Test y productos del proyecto
La pertinencia  y alcance de las necesidades educativas priorizadas.	Realización de test diagnóstico y encuestas.	Antes de implementar el ambiente de aprendizaje.	Google forms.
	Mediante una prueba de comprensión de lectura sobre hábitos saludables.	Se evalúa al final de la unidad de aprendizaje para determinar las competencias lectoescritoras en los estudiantes.	Test Poster
La eficiencia del ambiente de aprendizaje comparados con casos de éxito encontrados en la literatura	Estudio de la literatura, contacto con programas ejemplares, consulta a expertos.	Antes y después de implementar el ambiente de aprendizaje.	Bases de datos de investigación educativa, foros y sitios web relacionados.
La eficacia de la secuencia diseñada, comprobando que realmente se esté llevando a cabo lo planificado.	Observaciones de clase. (Asignar evaluadores o evaluadores externos)	Durante el proceso de implementación del ambiente de aprendizaje.	Planeación
	Mediante una lista de chequeo.	Se evalúan tres sesiones de aprendizaje, para observar los momentos de aprendizaje y la comprensión de los estudiantes.	Checklist
	Mediante el desarrollo de las actividades y el uso de los recursos.	Se evalúa al término de cada sesión, para determinar el ritmo de las actividades y el desarrollo de estas según lo planeado.	Diario de Campo
Los logros del ambiente educativo.	Test de rendimiento a la luz de los objetivos.	Durante y al finalizar el ambiente de aprendizaje.	Rúbricas de autoevaluación y coevaluación.
	Mediante los resultados obtenidos por los estudiantes en el desarrollo de las actividades.	Se evalúa en la mitad de la unidad y al término de ésta, para determinar si las actividades calzan con el conocimiento y niveles de destreza de los estudiantes y si el material del curso se desarrolla de lo simple a lo complejo.
Evaluar hasta que punto el ambiente ha satisfecho las necesidades identificadas.	Búsqueda intensiva de resultados inesperados	Durante y al finalizar el ambiente de aprendizaje.	Triangulación
	Mediante una entrevista a un grupo de estudiantes.	Se evalúa en la mitad de la unidad y al término de ésta, para determinar qué tan accesibles y útiles son los recursos para el aprendizaje.	Grupo focal
El mérito de continuar con el programa, modificarlo o ampliarlo.	Mediante la siguiente pregunta: - Qué resultados positivos y negativos- buscados o no- se han observado, cómo han juzgado los distintos clientes el valor y el mérito de los resultados y hasta qué punto han sido satisfechas las necesidades de la población objeto del estudio?	Al finalizar el ambiente de aprendizaje.	El análisis de los resultados obtenidos
El Proceso	Cómo se distribuyó los recursos	Al final de cada semana o después de cada 5 o 6 actividades.	Con una lista de chequeo de los recursos empleados y su finalidad.
	Cómo se obtuvo y mantuvo el apoyo de la comunidad		Una entrevista para conocer el nivel de acompañamiento de los miembros de la comunidad educativa
	Cómo proyectar la adecuada conducción de los estudiantes		Una entrevista para conocer el nivel de acompañamiento de los estudiantes
	Cómo se adaptó los materiales didácticos		Una encuesta para conocer el nivel de satisfacción de los recursos empleados
	Cómo se asignó y remodeló las ayudas		Hacer una lista de chequeo en donde se ofrecía soporte y cuantas veces tuvo que ser modificadas
	Cómo se promovió la comunicación entre todos los que participaron en el proyecto		Lista de chequeo entre los canales de comunicación que el proyecto sostuvo durante la unidad.

Referencias

Gustafson, K. L., & Branch, R. M. (2002). What is instructional design?. Trends and issues in instructional design and technology. University of Georgia.

Stufflbeam, D. L., & Shinkfield, A. J. (1987). La Evaluación Orientada Hacia el Perfeccionamiento. En Evaluación sistemática, Guía Teórica y Práctica. M (pág. 174-233). PAIDÓS