Acuerdos iniciales - Diseño educativo

AMBIENTES DE APRENDIZAJE APOYADOS CON TIC

Maestría en Educación

Facultad de Educación

Acuerdos iniciales – Fase de diseño

1. A partir de lo realizado en la fase de análisis educativo y su revisión, identifique los aspectos que deben tener en cuenta en la fase de diseño educativo:

• Audiencia (población objetivo): 41 estudiantes de grado sexto del colegio las Margaritas.

• Necesidad Educativa identificada

• Fortalecer las competencias lectoras y escritoras en la lengua extranjera desde la comprensión de textos en presente simple, mediante la redacción de párrafos cortos enmarcados en el nivel A1 de acuerdo al Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER).

• Integrar los intereses y estilos de aprendizaje de los estudiantes en el aprendizaje de la lengua extranjera.

• Garantizar que los elementos de la Enseñanza para la Comprensión (EpC) se apliquen de forma coherente en la práctica pedagógica. 

• Condiciones y características del contexto que deben ser consideradas en la fase de diseño educativo.

• El grado sexto está conformado por 41 estudiantes, quienes iniciaron con su aprendizaje en la lengua extranjera este año (2021), de acuerdo a las políticas de Alianza Educativa. En general la mayoría de los estudiantes tiene nociones insuficientes respecto a vocabulario o habilidades lectoescritoras en la lengua extranjera (inglés), esto como consecuencia de  las intermitencias en el proceso educativo en lo corrido del año escolar. No obstante, los estudiantes se encuentran motivados en el aprendizaje de esta lengua, por su alto grado de participación e interés en las actividades desarrolladas.

• Las actividades a planear tienen que estar relacionadas con los aprendizajes priorizados para el periodo en cuestión y de la misma forma se deben incluir las estrategias de lectura sugeridas dentro  del área de inglés. 

• Tener presente los propósitos del área de inglés particularmente se debe rescatar el objetivo relacionado con el reconocimiento de las condiciones sociales y culturales implícitas en el uso del inglés.  

• Incorporar las estrategias pedagógicas propuestas por Alianza Educativa como el trabajo cooperativo, el uso del libro, rutinas de pensamiento.

• Planear las actividades en el marco de la EpC, es decir, respondiendo a las tres preguntas fundamentales: 

• ¿Qué queremos que nuestros estudiantes realmente comprendan? y ¿por qué?

• ¿Cómo podemos involucrar a nuestros es­tudiantes en la construcción de estas com­prensiones?

• ¿Cómo sabremos, nosotros y ellos, que sus comprensiones se desarrollan?

• Las estrategias de evaluación deben estar orientadas a la valoración del proceso del estudiante, en otras palabras la valoración continua. 

2. Responda las siguientes preguntas para el diseño del ambiente:

• ¿Qué espera que aprendan los estudiantes/participantes del ambiente de aprendizaje que van a diseñar?

• Que los estudiantes hagan uso de las estrategias de lectura para comprender ideas principales y secundarias dentro de un texto. 

• Que los estudiantes puedan presentar información de un texto haciendo uso de la lengua extranjera.

• Que los estudiantes comprendan cómo la lengua está estrechamente vinculada con el contexto cultural en que se habla. 

• Que los estudiantes relacionen el inglés con sus conocimientos, gustos e intereses particulares para que puedan implementarlas en la vida real de forma autónoma. 

• Identifique los conocimientos, habilidades/capacidades y actitudes que entrarían en juego.

• Autoconcepto 

• Autoeficacia

• Autonomía 

• Motivación de logro

• Tolerancia a la frustración 

• Escucha activa

• Habilidades de lectura y escritura en la lengua extranjera.

• El uso funcional de los recursos lingüísticos del inglés.